習近平總書記在2024年全國教育大會上強調，要深入推動教育對外開放，統籌“引進來”和“走出去”，不斷提升我國教育的國際影響力、競爭力和話語權。在《教育強國建設規劃綱要（2024-2035年）》中，“完善教育對外開放戰略策略，建設具有全球影響力的重要教育中心”也被明確為建設中國特色社會主義教育強國的主要目標。近年來，隨著中國教育對外開放規模不斷擴大，高校對高層次來華留學人才的培養質量已成為重要議題，并發展為社會關注熱點。

當前，國際學生教育管理模式“趨同化”，已成為各高校國際學生教育管理工作的趨勢。多數高校在國際學生行為規范、教學培養等“托底管理”機制方面已形成范式，但鮮有高校在國際學生全面發展氛圍營造、榜樣選樹等“正向牽引力”機制的角度上有所突破。大連理工大學國際教育學院（留學生辦公室）基于OBE（成果導向教育）理念，提出了一套可復制、可推廣的國際學生綜合獎勵體系建設機制，并實踐驗證其可行性及有效性，為全國高校在來華留學工作方面提供參考。

基于OBE理念的設計框架與實施思路

大連理工大學立足“卓越發展·多元成才”的國際化人才培養目標，以期望結果反推評價過程，基于學術能力、跨文化交際、綜合素質、社會責任、本土認知、創新能力六個關鍵“全球勝任力”國際化人才培養的核心目標，創新構建“六維驅動·量化評估”國際學生綜合獎勵體系。即：以國際學生“全球勝任力”培養為導向，設計六條并行賽道（單項獎）：學業之星、友誼之星、文體之星、志愿之星、實踐之星、科創之星，通過動態積分算法將抽象目標轉化為可量化、可追蹤的成長路徑，各單項獎內部積分互不干涉，鼓勵學生同時申報。同時，基于高校總體人才培養目標，將六個單項獎依次賦予不同權重，鼓勵國際學生多線并進、全面發展，總積分最高的五人獲“國際之星”榮譽及獎學金，廣泛宣傳推介，樹立榜樣。

教育示范：構建“目標-路徑-反饋”閉環培養體系。

一是能力圖譜定向設計。基于OBE理念，對標“全球勝任力框架”拆解六大核心能力目標，各單項獎對應具體指標：“學業之星”內含GPA、科研論文、出版物、專利、成果獲獎、學術交流6項指標；“友誼之星”內含生源拓展、朋輩幫扶、媒體曝光、HSK（漢語水平考試）進步4項指標；“文體之星”內含文體賽事、文體活動2項指標；“志愿之星”內含學生骨干、志愿服務、服務成果3項指標；“實踐之星”內含第二課堂、社會調查、社區服務3項指標；“科創之星”內含科創競賽、科創項目2項指標。

二是動態積分牽引成長。以“學業之星”為例：本科、碩士、博士按人才培養目標分別采用不同公式計算積分，本科生課程成績與科研表現分占80%、20%，碩士生這一比例為50%、50%，博士生這一比例為20%、80%。以科研表現中的科研論文積分為例，該積分計算時充分考慮論文檢索分類、發表進度、作者排序等因素，確保多名學生對同一成果的不同貢獻度在計算積分時也有所體現。

三是目標導向反饋修正。每學年，根據政策及培養目標動態調整各單項獎以及單項獎內指標的權重。如2024年度“國際之星”能力圖譜顯示，大連理工大學國際學生在創新創業及社會實踐領域突出成果不顯著，2025年將進一步加大“科創之星”“實踐之星”單項獎的激勵力度及其在“國際之星”評選中的權重。

政策支持：打造“制度-資源-文化”成長保障體系。

在制度支撐方面，出臺《大連理工大學國際學生綜合獎勵辦法》《大連理工大學國際學生綜合獎勵評審細則》，年初發布、年末評審，將獎勵積分貫穿學生在校學習全程，充盈全年獲得感。

在資源整合方面，學校統籌各部門成立國際學生獎勵評審委員會，設立專項獎學金，聯動校外資源共建實踐基地，如與華大集團、大連博物館合作設立實踐基地等。

在文化浸潤方面，構建“表彰大會-星耀長廊-榜樣沙龍”立體化宣傳矩陣，新媒體賬號及線下全年持續造勢，分享“國際之星”的跨文化成長故事，營造“比學趕幫超”的積極校園氛圍。

綜合獎勵體系建設的創新突破與實踐成效

學校通過綜合獎勵體系的建設，構建起“三維一體”國際化人才培養新范式。

在制度創新方面，破解“重學業輕素養”的痼疾。以“全球勝任力”為OBE成果導向，創新“六維驅動·量化評估”機制，突破傳統獎學金單一學術評價維度。通過“指標可拆解（如“友誼之星”細化為4項跨文化行為）、權重可調節（年度動態校準）、成果可量化（6類20級積分算法）”的設計，實現“卓越發展·多元成才”的目標精準落地。

在機制創新方面，建立“成長型”管理服務生態。系統具有反饋調節機制，可基于歷年“國際之星”能力圖譜即時調整管理服務策略。以大連理工大學2024年“國際之星”能力圖譜為例，下一年度學校工作重心將向科創、實踐兩個方向傾斜，大力推介國際學生參與“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽等頂尖科創賽事，積極申報“感知中國”社會實踐與文化體驗活動，與屬地清潔能源企業、政府機構、文化產業園區聯動建立實踐基地等舉措紛紛落地。

在路徑創新方面，形成“以獎促治”正向牽引力。在傳統國際學生教育管理政策宣貫、負面清單、底線思維的基礎上，創新實現頂層設計、榜樣引領、正向牽引，實現留學生到校后想干事、愛干事的氛圍營造，量化積分舉措在告訴學生“做什么”的同時，還要直接闡明“怎么做”，更契合國際學生成長發展規律。

從實施成效來看，該體系打造了來華留學治理提質增效“大工樣本”。實施首年，大連理工大學國際學生年度活動參與率從57%提升至84%，高水平科研產出增長超300%，涌現出“挑戰杯”金獎團隊、幾內亞駐華學生聯合會主席等典型，學生實踐成果獲評“感知中國”2024年度照片、年度感悟，“國際之星”羅馬尼亞籍碩士生EMANUEL CURATOREANU接受央視國際頻道（CCTV-4）的專訪，學校在全國來華留學質量認證中獲評A檔。

經驗啟示

在推進來華留學教育高質量發展的實踐中，我們深刻認識到，體系化重構育人邏輯、多元化激活主體意識、戰略性對接國家需求，是提升國際化人才培養效能的關鍵路徑。具體經驗啟示如下：

堅持目標導向，重構國際化育人邏輯。

一是“以終為始”的體系設計。突破“管理本位”思維，基于OBE理念將“全球勝任力”具象為可觀測、可干預的成長指標。實踐證明，將培養目標拆解為行為指標，通過動態積分實現“目標-行為-反饋”閉環，是破解國際學生“文化隔閡-行為失焦-成長滯后”鏈條的有效路徑。

二是量化賦能的治理革新。數據顯示，辦法實施后，學生跨文化交際能力顯著提升，印證了“指標拆解越具體、行為引導越精準”的管理規律。這種將復雜素養轉化為可操作路徑的方法，實現了從模糊評價到精準畫像的轉變，為國際學生管理數字化轉型提供了范式參考。 

激活主體意識，構建可持續發展生態。

一是成長型激勵的價值釋放。實施積分規則，既保障普惠性又強化卓越導向。實施后，國際學生自發組建專業互助小組，一定程度上形成了“老帶新”自循環，證明柔性激勵比剛性約束更能激發文化多樣性群體的內生動力。

二是協同化平臺的資源整合。通過引入社會資源，驗證了校企協同育人的倍增效應。關鍵經驗在于，將企業技術需求轉化為實踐課題，使國際學生成為解決問題的貢獻者而非旁觀者，有效提升本土認同感。

服務國家戰略，探索教育對外開放新路徑。

一是講好中國故事的載體創新。“實踐之星”單項獎推動留學生深度參與鄉村振興等國家重大議題效果顯著，證明“實踐育人+文化浸潤”雙驅動是培養知華友華力量的重要支點。2024年獲獎國際學生返鄉后接受家鄉媒體采訪，彰顯了教育對外開放的溢出效應。

二是標準輸出的路徑突破。本體系具有很強的可復制性，得益于各單項獎模塊化設計，六維能力可根據各校不同校情替換重組，為打造具有中國特色的國際教育標準提供實踐樣本。（作者張天昊系大連理工大學國際教育學院學生事務辦公室主任，張焱系學院院長助理，劉欣、付崇彬、趙雨婷系學院國際學生輔導員）

來源：《神州學人》（2025年第9期）